由此可见，“翰墨薪传”在对教师扩展书法专业知识和书写技能上做了大量工作，但对于真正接受书法教育的对象——少年儿童，缺乏书法接受切实有效的研究与准备。虽然在个别培训班中提到了课时少以及书法教法的问题，但中国书协基于成人教学的培训模式尚未改变，基于儿童心理学、儿童艺术学展开的书法培养体系尚未完全展开。

　　尤其需要明确的是，国家此举并非为了将来多出几个书法家，而是为了保证中华文脉不至于在中小学生那里发生断裂，为了孩子们未来切入中国文化核心埋下伏笔与铺垫。与培养几个书法家相比，这个任务要重要的多。

　　一般来讲，以往的中小学教学中的“写字课”并没有上升到艺术领域的高度，在“中小学生书法进课堂”的活动中，书法背后的中国文字、中国历史、中国文学以及中国传统美学的内容势必要逐步渗透进来。

　　对此，邱振中先生认为：“应该找到一种办法，让今天所有学习毛笔字的人心中都保留有一条可能通向书法艺术的道路。这种书法艺术与传统书法艺术不同，但它们有保持着极为密切的关系；它与现代意义上的艺术不无相似之处，但它们优势深层次性质不同的两种艺术。”然而，以书法精英式教育通过大量书写来实现的教学目的模式取代当前的书法普及教育中所应该采取的教学方法、教学目标以及教学规划，书法国培计划的真正目的显然难以实现。

　　另一是在全面脱离书法实用功能以及课时极少的前提下，如何提高书法教学效果，避免成为一种“摆设”成为值得深入思考的主题。

　　根据教育部2013年1月18日发布的《中小学书法教育指导纲要》，第三章实施建议与要求，第一节教学建议与要求：“义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中，小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。普通高中可开设书法选修课。”小学生在每周一课时，每课时45分钟的前提下，通过传统的大量书写进入文化层面的传统道路几乎难以实现。也就是说，在完全脱离实用的基础上，在极少学时的前提下，中国书法的中小学书法普及教育如何切入中国文化的中心，这对于中国书协是一个前所未有的课题，也是一个全新的课题。

　　综上所述，“翰墨薪传”升格为“国培计划”显然可喜可贺，更何况有强大的国家财政支持。但是，中国书协在欣喜之余，能否在新形势、新条件、新挑战的氛围下将书法国培计划顶层设计做好、做到位；在具体项目实施中站在中小学生的位置考虑书法教育，我们拭目以待。（苏刚）